Rubricas

Mapa Conceptual (Cmaps)

Documento gráfico que representa las relaciones existentes entre los conceptos, características y clases, enlazándolas a través de conectores (palabras, flechas u otros gráficos) con el propósito de organizar clara, ordenada y jerárquicamente un tema.

¿Cómo se elabora?	1	Identifica las ideas principales con las que realizarás tu mapa conceptual.
	2	Agrupa las ideas que estén relacionadas.
	3	Ordena las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más concreta y específica.
	4	Representa y sitúa las ideas en el diagrama. Cada una de estas será representada como un nodo.
	5	Conectar es el paso más importante, deberás relacionar y conectar los nodos empleando enlaces.
	6	Comprueba si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y reflexiona si puedes encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos.

FORMA

Puntos	Variable	Descripción
2	Datos generales	Nombre, nombre del profesor, nombre del curso, Bloque y línea de discusión, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), título del reporte.
3	Bibliografía	Inclusión apropiada de datos bibliográficos siguiendo el formato APA. Reportar todas las fuentes correctamente.
10	Ortografía y redacción	Debe estar estructuralmente redactado, con las reglas de ortografía en uso, estipuladas por la Real Academia de la Lengua (RAE). Se debe mantener coherencia, cohesión y secuencia en todos los párrafos del texto e interconectar las secciones o subtemas del análisis, con una redacción clara que no sea cortante o permita confusiones, evitando presentar párrafos aislados. Debe existir organización lógica y con jerarquía en las ideas presentadas. Toda oración en un párrafo inicial debe ser la principal y las subsecuentes del mismo párrafo deben ser ideas que explican o complementan la primera. Los párrafos entre sí deben tener conexión argumentativa y/o temática.

CONTENIDO

Puntos	Variable	Descripción
10	Tema principal	Identificar el tema principal a partir del cual se desarrollará el mapa
20	Representatividad	Representación de conceptos principales a través de un esquema.
35	Organización	El mapa conceptual se encuentra presentado de manera ordenada con respecto a un criterio preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).
20	Conexión de conceptos	Clasificación de conceptos presentados de manera lógica; estos se encuentran relacionados unos con otros a través de las palabras y/o conectores.

MAPA CONCEPTUAL

Nombre:
Nombre del curso:	Nombre del profesor:
Actividad:	Bloque y línea de discusión:
Fecha:
Bibliografía:

Título:

Mapa:

Rúbrica para evaluar un Mapa Conceptual

Puntos obtenidos	Puntos máximos	Variable	Descripción (comentarios a los puntos obtenidos)
2	2	Datos generales	Presenta todos los elementos
3	3	Bibliografía	Sigue adecuadamente el formato APA.
10	10	Ortografía y redacción	Excelente.
10	10	Tema principal	Identificar el tema principal.
20	20	Representatividad	Los conceptos se representan adecuadamente.
30	35	Organización	Se pierden las jerarquías en el subtópico X.
10	20	Conexión de conceptos	Los conectores del subtópico X no son adecuados.
85	100	TOTAL.

Rubrica Blog

Blog

Nombre:
Nombre del curso:	Nombre del profesor:
Actividad:	Bloque y línea de discusión:
Fecha:
Bibliografía:

Dirección:

Criterios	1	2	3
Objetivos del Blog	No ofrece información  sobre los objetivos del blog.	Ofrece información sobre los objetivos pero la misma es vaga e imprecisa.	Ofrece información clara,  precisa  y completa  sobre los objetivos del blog.
Gramática y ortografía	Presenta frecuentes errores gramaticales y ortográficos	Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos.	La gramática y la ortografía  son casi siempre correctas. .
Frecuencia en la que publica	Publica extremadamente poco.	Publica de 1 a 2 artículos semanales.	Publica frecuentemente (tres artículos semanales)
Cantidad de los hiperenlaces	Se incluyen muy pocos enlaces.	Se incluyen la mitad de los enlaces requeridos.	Se incluyen un número significativo de enlaces
Calidad de los hiperenlaces	Los enlaces  no son de fuentes confiables y relevantes	Mas del cincuenta por ciento de los enlaces son de fuentes confiables y relevantes.	Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes.
Títulos de los artículos	Los títulos de los artículos no son descriptivos.	Los títulos de los artículos  son poco descriptivos.	Los títulos de los artículos describen muy adecuadamente los mismos
Comentarios en otros blogs	No  ofrece comentarios significativos en respuesta a los artículos de los blogs de otros estudiantes.	Generalmente ofrece comentarios significativos en respuesta a los artículos de los blogs de otros estudiantes	Comenta en todos los blogs de sus compañeros.(puede aquí incluir el número de comentarios que requiere)  Los comentarios facilitan la discusión y fomentan el pensamiento crítico.
Comentarios en su blog	En muy pocas ocasiones responde a los comentarios en su blog.	Generalmente responde a los comentarios en su blog.	Siempre responde a los comentarios y preguntas de su blog.
Materiales visuales y suplementarios	No incluye elementos visuales	Los elementos visuales son pobres y no abonan a la presentación. Las imágenes son seleccionadas al azar,  son de pobre calidad y distraen al lector.	Incluye elementos visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas y multimedios. Las imágenes son relevantes al tema del blog y los artículos, tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector.
Derechos de autor	No se incluyen las fuentes cuando se incluyen citas.	Se citan las fuentes pero se utilizan imágenes sin el debido permiso.	Se citan las fuentes de manera adecuada. Solo se incluyen imágenes de dominio público o con permiso del autor de las mismas.
Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase	Los artículos del blog no hacen referencia a los asuntos que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase.	Los artículos del blog  hacen alguna referencia a los asuntos que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase.	Los artículos del blog  demuestran conciencia de  los conceptos y temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades de las clases.
Extensión de los artículos	La mayor parte de las veces los artículos son breves (menos de un párrafo)	Más del cincuenta por ciento de los artículos tienen dos o más párrafos.	La mayor parte de los artículos tienen dos o más párrafos
Calidad de los artículos (Comprensión)	No se comprenden los datos.	Se dificulta la comprensión de los datos	Presenta los artículos en forma lógica y organizada,  de forma tal que se hace fácil su comprensión.
Calidad de los artículos (resumen)	No resume, parafrasea o cita artículos.	Resume, parafrasea o cita artículos pero lo hace de forma inefectiva.	Resume, parafrasea o cita artículos de forma efectiva.
Calidad de los artículos (Organización y coherencia)	Las ideas son difíciles de seguir ya que tienden a ser incoherentes o están pobremente organizadas.	Pierde el foco en algunas ocasiones. Hay un desarrollo lógico de ideas pero no fluye o  no se presenta de forma cohesiva.	Se mantiene el foco a través del blog. Desarrollo lógico de las ideas. La redacción se caracteriza por la fluidez y la cohesión.
Calidad de los artículos (Información es correcta)	Se provee un gran número de datos incorrectos.	La mayor parte de la información  y datos que se presentan son correctos.	Toda la información que se provee es correcta.

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA  WEBQUEST
Introducción
Eficacia de motivación de la introducción		0 puntos La introducción es puramente formal.		1 punto La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.	2 puntos La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva de la introducción		0 puntos La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.		1 punto La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.	2 puntos Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada	0 puntos La tarea no se relaciona con el currículo.		2 puntos La tarea se refiere al currículo pero no está  claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.		4 puntos La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea	0 puntos La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.		3 puntos La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.		6 puntos  La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso	0 puntos El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan.		2 puntos Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.		4 puntos Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso	0 puntos El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea. Las actividades están poco relacionadas con la realización de la tarea.		3 puntos Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.		6 puntos El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un  nivel más alto del pensamiento.
Riqueza del proceso	0 puntos Pocos pasos, no se asignó ningún papel por separado..		1 punto se asgnan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más complejas se requirieron.		2 puntos Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales  asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.
Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet, libros,...)
Importancia y cantidad de recursos	0 puntos Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.		2 puntos Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.		4 puntos Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)	0 puntos Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. O La información que se ofrece no es veraz.		2 puntos Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.		4 puntos Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación	0 puntos No se describen criterios de evaluación.		3 puntos Los criterios de evaluación se describen parcialmente.		6 puntos Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.